Según un estudio del CSA realizado en 2022, el 84% de los jóvenes de entre 13 y 17 años se informa a través de vídeos en redes sociales, muy por delante de los artículos escritos (10%) y los contenidos de audio (6%). Un estudio de la Fundación Jean Jaurès publicado en 2023 sobre la desinformación científica entre los jóvenes en la era de las redes sociales muestra que la adhesión a “verdades alternativas” o falsedades, ya sean científicas, medioambientales, políticas, médicas o históricas, no es marginal: solo el 31% de los jóvenes entre 18 y 24 años rechaza completamente estas teorías, frente al 69% que está de acuerdo con al menos una de ellas. Según el mismo informe, estas “verdades alternativas” prosperan especialmente entre los usuarios intensivos de redes sociales, los jóvenes en situación social desfavorable o los que se declaran “creyentes y religiosos”. Por tanto, es necesario y esencial educar y desarrollar el pensamiento crítico frente a los vídeos que circulan en redes sociales entre estos jóvenes.
Por otra parte, las investigaciones en ciencias cognitivas muestran que los vídeos contienen estímulos visuales y sonoros no pertinentes (puesta en escena, decorados, efectos visuales y sonoros) que desvían la atención del alumnado del contenido principal, lo que interfiere con la selección y el mantenimiento de la atención en la información clave, así como con la memorización y la comprensión profunda del contenido. Por ello, es necesario un uso reflexivo y controlado de los vídeos para evitar que la atención del alumnado se desvíe en detrimento del aprendizaje.
La plataforma POUCEEC fue diseñada con este propósito en el marco del proyecto de investigación e-Fran1, fruto de la colaboración entre investigadores en ciencias de la educación (laboratorio CNRS CLLE de la Universidad de Toulouse), las academias de Toulouse, Aix-Marsella y Lyon, docentes de secundaria (especialmente de 18 centros de la academia de Toulouse) y desarrolladores informáticos. Su objetivo es formar al alumnado en la evaluación de la fiabilidad de las fuentes y de los argumentos presentados en los recursos audiovisuales, así como ayudarles a forjar una opinión informada sobre la información recibida y sobre sus autores. Las funcionalidades innovadoras que ofrece la plataforma permiten además mantener la atención del alumnado en el contenido, la calidad de los argumentos y la fiabilidad de las fuentes, sin dejarse influir por elementos distractores.
Aportación del entorno digital:
La plataforma POUCEEC permite desarrollar recorridos pedagógicos digitales a partir de vídeos que pueden estar ya en la plataforma, subidos por el profesorado, encontrados en YouTube o grabados con los propios alumnos, utilizando funciones innovadoras como:
- Clasificación de vídeos: los vídeos pueden clasificarse en categorías predefinidas por el profesorado, por ejemplo, “vídeo fiable”, “vídeo no fiable”, “vídeo con conocimiento científico” o “vídeo basado en creencias”, “vídeo que expresa una opinión”. Esta función permite tomar conciencia de los sesgos cognitivos introducidos por los vídeos, para ayudar al alumnado a cuestionar el contenido y desarrollar discernimiento frente a los distractores.
- Prompting: pueden insertarse preguntas abiertas, preguntas tipo test o escalas de Likert en cualquier momento del vídeo y tantas veces como se desee. Esta técnica permite atraer y focalizar la atención del alumnado en momentos específicos del vídeo y en información relevante sin que se dejen distraer.
Estas dos funcionalidades de interacción con los vídeos permiten mantener la atención del alumnado sobre el contenido audiovisual y hacerles reflexionar sobre la calidad de las fuentes y la información. En la plataforma, el alumnado también tiene la posibilidad de volver a ver los vídeos en cualquier momento y modificar sus respuestas si lo desea.
Todas las respuestas del alumnado se recogen en un panel accesible para el profesorado. Esto tiene una doble ventaja:
- Facilitar una retroalimentación colectiva sin estigmatizar al alumnado (las respuestas son anónimas).
- Ajustar la enseñanza según las respuestas dadas por la clase.
Muchos recorridos ya están disponibles en la plataforma, algunos son transversales (especialmente en relación con la educación para el desarrollo sostenible y la educación en medios e información), otros son más disciplinares, y abarcan todas las asignaturas. Están dirigidos a estudiantes desde primero de secundaria hasta el último curso, y están diseñados para actividades de entre 10 y 30 minutos. La plataforma también permite duplicar un recorrido existente para adaptarlo a los propios objetivos pedagógicos o crear uno completamente nuevo a partir de vídeos y preguntas seleccionadas por el profesorado.
e-fran.education.gouv.fr/projet-pouceec
Relación con el tema de esta edición:
El profesorado puede crear o adaptar un recorrido en la plataforma POUCEEC para abordar la temática que desee. Tras una actividad inicial y la contextualización del problema, el alumnado realiza el recorrido de forma individual y a su ritmo. Actividades como el prompting o la clasificación de vídeos permiten mantener y enfocar la atención del alumnado en las fuentes, los argumentos y las competencias de pensamiento crítico: fiabilidad de las fuentes, calidad de los argumentos, y toma de conciencia de los sesgos cognitivos introducidos por los distractores. Al final del recorrido, el alumnado dispone de elementos para posicionarse sobre un tema determinado con una argumentación sólida. Esto puede dar lugar, por ejemplo, a un debate o un juego de rol para continuar la reflexión.
Síntesis y aportación del uso en clase:
He utilizado la plataforma con alumnado de 1º, 3º y 4º de la ESO sobre las temáticas de alimentación sostenible, inteligencia artificial y vacunación, tratadas de forma independiente. Aquí desarrollaré únicamente la experiencia con alumnado de 3º de la ESO.
La problemática de la sesión fue: ¿Cómo formarse una opinión informada sobre el impacto de la inteligencia artificial en nuestras vidas y nuestra sociedad?
El objetivo era doble: “Comprender la utilidad y los riesgos de la IA en nuestra vida cotidiana” y “Desarrollar el pensamiento crítico evaluando la calidad de los argumentos y distinguiendo entre conocimiento, creencia y opinión”.
El alumnado se posicionó al inicio de la sesión sobre el impacto de la IA en nuestras vidas con un semáforo: rojo (opinión negativa), naranja (ambas posturas) o verde (opinión positiva). Inicialmente, la mayoría se posicionó en rojo, unos pocos en naranja y casi ninguno en verde. Se recogieron algunos argumentos oralmente, pero eran pocos y poco precisos.
Después, realizaron de forma individual el recorrido POUCEEC que incluía una clasificación de vídeos con entrevistas (de 1 minuto) a representantes de diversas profesiones: informático, médico, docente, empresario, periodista, padre de familia. Estos vídeos fueron grabados previamente con alumnado voluntario que creó su personaje y expuso argumentos claros basados en conocimientos, opiniones o creencias. El recorrido también incluía un vídeo de Lumni (3 minutos) sobre los peligros de la IA, en el que se utilizó el prompting.
Durante la puesta en común posterior, el alumnado fue capaz de enumerar todos los argumentos a favor y en contra de la IA presentados en el recorrido; se completó un cuadro con esta información. Aunque inicialmente la mayoría tenía una opinión negativa, se dieron cuenta de la complejidad del tema. Sus posturas se volvieron menos radicales y sus argumentos más numerosos y cualitativos. Luego redactaron su propia opinión argumentada sobre la cuestión. Finalmente, participaron en una batalla oral interpretando a personas con posturas negativas o positivas sobre el impacto de la IA en nuestra vida diaria.
Con motivo de la Universidad de Verano de Ludovia, 22ª edición, muchos docentes y otros miembros de la comunidad educativa presentarán sus experiencias con el uso de herramientas digitales en torno al tema del año: “ATENCIÓN Y PARTICIPACIÓN EN CLASE Y EN ENTORNOS DIGITALES”. Ludomag ofrece un adelanto de estos talleres hasta el inicio del evento, el lunes 25 de agosto.
Laurence Delprat presentará el taller “Una plataforma digital innovadora para ayudar al alumnado a enfocar su atención en el contenido y la información clave de un vídeo, con el fin de ajustar su nivel de confianza y formarse una opinión informada” en la Sesión III: RETOS DE LA PARTICIPACIÓN Y LA ATENCIÓN EN CLASE EN UN CONTEXTO DIGITAL Y SOCIAL, el miércoles 27 de agosto por la mañana.
Más información: www.ludovia.es
