{"id":3901,"date":"2026-09-22T19:33:50","date_gmt":"2026-09-22T17:33:50","guid":{"rendered":"https:\/\/ludomag.com\/es\/?p=3901"},"modified":"2026-09-22T19:33:51","modified_gmt":"2026-09-22T17:33:51","slug":"en-ludovia-con-la-ia-aprender-ya-no-basta-tambien-hay-que-poder-demostrar-lo-que-se-sabe","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ludomag.com\/es\/2026\/09\/22\/en-ludovia-con-la-ia-aprender-ya-no-basta-tambien-hay-que-poder-demostrar-lo-que-se-sabe\/","title":{"rendered":"En Ludovia, con la IA, aprender ya no basta: tambi\u00e9n hay que poder demostrar lo que se sabe"},"content":{"rendered":"\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Preparar las clases con inteligencia artificial, dise\u00f1ar nuevas actividades, pero tambi\u00e9n ense\u00f1ar al alumnado a identificar sus l\u00edmites: durante tres d\u00edas, Ludovia permiti\u00f3 a m\u00e1s de 800 participantes contrastar herramientas, experiencias y pr\u00e1cticas. A lo largo de las conferencias y los intercambios surgieron cuestiones m\u00e1s profundas: crisis de la prueba, deuda cognitiva, ilusi\u00f3n del saber, fraude acad\u00e9mico o incluso la dificultad para hacer evolucionar los sistemas de evaluaci\u00f3n y certificaci\u00f3n. Con la IA, lo que finalmente se pone en cuesti\u00f3n es nuestra manera de definir qu\u00e9 significa \u00absaber\u00bb.<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u00bfPuede la inteligencia artificial ayudar realmente a un docente a preparar sus clases? \u00bfQu\u00e9 se puede hacer con ella junto al alumnado? \u00bfC\u00f3mo evitar que la herramienta sustituya su propia reflexi\u00f3n? Y, sobre todo, \u00bfc\u00f3mo pasar de los discursos sobre la IA a usos pedag\u00f3gicos concretos?<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Durante tres d\u00edas, estas preguntas estuvieron presentes en numerosos intercambios de Ludovia.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Conferencias, mesas redondas, talleres, workshops, comunicaciones cient\u00edficas y conversaciones informales permitieron a los m\u00e1s de 800 participantes inscritos descubrir herramientas, pero, sobre todo, contrastar usos y experiencias.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">De la IA de la que se habla a la IA que se experimenta<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Para el profesorado, el inter\u00e9s de un encuentro organizado justo antes del inicio del curso reside precisamente en la posibilidad de volver a las aulas con ideas que pueden ponerse en pr\u00e1ctica de inmediato.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Aur\u00e9lie Mercier Richard, docente de la academia de Par\u00eds y miembro de la red e-RUN, resume esta funci\u00f3n de \u00abtransici\u00f3n\u00bb entre las vacaciones y la vuelta a las aulas:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u00abLudovia se celebra justo antes del inicio del curso. Es all\u00ed donde recogemos todas las ideas que podremos reutilizar, establecemos contactos y descubrimos nuevas aplicaciones y recursos. Es una aut\u00e9ntica efervescencia antes de volver a empezar.\u00bb<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Este a\u00f1o, la IA ha ocupado, naturalmente, un lugar importante. Pero con un cambio de perspectiva: m\u00e1s all\u00e1 de descubrir herramientas, el profesorado se pregunta ahora en qu\u00e9 situaciones pueden aportar realmente un valor pedag\u00f3gico.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Romain Bourdel Chapuzot, profesor de F\u00edsica y Qu\u00edmica en la academia de Aix-Marseille, insiste en la necesidad de hacer estas pr\u00e1cticas accesibles para aquellos docentes que todav\u00eda dudan en dar el paso:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u00abEl objetivo es dirigirse a docentes que est\u00e1n m\u00e1s bien en una fase de \u201cvoy a empezar a probarlo\u201d. Con la tem\u00e1tica de la IA todav\u00eda existe cierto recelo. Por eso, el objetivo es ofrecer una soluci\u00f3n f\u00e1cil de utilizar para que, desde la semana siguiente, cuando vuelvan a encontrarse con sus alumnos, puedan poner en pr\u00e1ctica las herramientas vistas durante los talleres.\u00bb<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Utilizar la IA, pero tambi\u00e9n aprender a cuestionar sus respuestas<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Sin embargo, el reto educativo va m\u00e1s all\u00e1 de la simple apropiaci\u00f3n de una nueva herramienta.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Una de las cuestiones centrales es ahora qu\u00e9 lugar debe ocupar la IA en el proceso de aprendizaje del alumno: \u00bfc\u00f3mo utilizarla sin abandonar la b\u00fasqueda personal? \u00bfC\u00f3mo comprobar una respuesta generada? \u00bfC\u00f3mo detectar un error, un sesgo o una imprecisi\u00f3n? \u00bfY c\u00f3mo mantener el esfuerzo intelectual necesario para aprender cuando la herramienta puede producir una respuesta elaborada en cuesti\u00f3n de segundos?<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Sensibilizar a los j\u00f3venes sobre las limitaciones de la inteligencia artificial aparece as\u00ed como el complemento indispensable de su utilizaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Para Micka\u00ebl Dourval, profesor de Historia y Geograf\u00eda en la DRANE Occitanie y participante habitual en Ludovia, el inter\u00e9s del encuentro reside precisamente en este contraste continuo de pr\u00e1cticas:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u00abCada a\u00f1o volvemos a encontrarnos con algunas personas, pero tambi\u00e9n hay nuevos docentes y nuevas pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas. Este a\u00f1o, con la IA, necesariamente aparecen cosas nuevas e interesantes que nos permiten reflexionar sobre nuestras pr\u00e1cticas y mantener esta din\u00e1mica de reflexi\u00f3n sobre nuestra pedagog\u00eda.\u00bb<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Crisis de la prueba, deuda cognitiva, ilusi\u00f3n del saber: lo que la IA obliga a replantear<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A lo largo de las conferencias, una serie de conceptos apareci\u00f3 de forma recurrente en los debates. Quiz\u00e1 sean estos los que permiten dibujar los verdaderos retos educativos derivados de la llegada masiva de las IA generativas.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El primero podr\u00eda resumirse mediante una&nbsp;<strong>\u00abcrisis de la prueba\u00bb<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Cuando un alumno entrega un texto perfectamente estructurado, la resoluci\u00f3n de un problema, una traducci\u00f3n o un trabajo realizado fuera del aula, \u00bfqu\u00e9 demuestra realmente ese trabajo? \u00bfPermite acreditar sus conocimientos y competencias o \u00fanicamente su capacidad para obtener un resultado, eventualmente con la ayuda de una inteligencia artificial?<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La cuesti\u00f3n va mucho m\u00e1s all\u00e1 del&nbsp;<strong>fraude acad\u00e9mico<\/strong>. La IA desdibuja la relaci\u00f3n tradicionalmente establecida entre el trabajo entregado por el alumno y el supuesto dominio de los conocimientos necesarios para realizarlo.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Obliga as\u00ed a distinguir con mayor precisi\u00f3n entre&nbsp;<strong><a href=\"https:\/\/www.ludomag.com\/2025\/12\/10\/ludoviales-2026-lintelligence-artificielle-au-coeur-de-la-classe-de-demain\/\">conocimientos, saberes y competencias<\/a><\/strong>. Saber interactuar eficazmente con una IA puede convertirse en una competencia. Pero \u00bfpuede ejercerse esa competencia sin conocimientos previos? \u00bfC\u00f3mo evaluar la pertinencia de una respuesta si no se domina suficientemente el \u00e1mbito en cuesti\u00f3n como para detectar un error, una imprecisi\u00f3n o un razonamiento falaz?<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">El riesgo de una \u00abdeuda cognitiva\u00bb<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Otro concepto mencionado durante los intercambios es el de&nbsp;<strong>deuda cognitiva<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Al delegar cada vez m\u00e1s determinadas operaciones intelectuales en la m\u00e1quina \u2014buscar, sintetizar, reformular, argumentar, traducir, calcular o redactar\u2014, \u00bfexiste el riesgo de dejar de construir los mecanismos cognitivos necesarios para realizar esas mismas operaciones por uno mismo?<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El beneficio inmediato puede entonces ocultar una deuda a m\u00e1s largo plazo.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El alumno obtiene un resultado con mayor rapidez, a veces incluso aparentemente mejor, pero sin haber recorrido necesariamente el camino intelectual que le permitir\u00eda apropiarse realmente de ese aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La pregunta que se plantea al docente deja entonces de ser tanto \u00ab\u00bfhay que permitir la IA?\u00bb para convertirse en&nbsp;<strong>\u00ab\u00bfqu\u00e9 etapas del aprendizaje podemos delegar sin impedir el propio aprendizaje?\u00bb<\/strong><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">La ilusi\u00f3n del saber<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Probablemente sea una de las paradojas m\u00e1s interesantes planteadas por la IA generativa:&nbsp;<strong>puede proporcionar una respuesta antes incluso de que el usuario disponga de los conocimientos necesarios para valorar su calidad<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Al formular respuestas fluidas, estructuradas y a menudo convincentes, la IA puede generar una aut\u00e9ntica&nbsp;<strong>ilusi\u00f3n del saber<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Haber obtenido una explicaci\u00f3n no significa haberla comprendido. Ser capaz de reformular una respuesta producida por una m\u00e1quina no significa necesariamente dominar el concepto. Y disponer instant\u00e1neamente de una informaci\u00f3n no significa ser capaz de movilizarla en una situaci\u00f3n nueva.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esta distinci\u00f3n podr\u00eda convertirse en un aspecto central del aprendizaje: aprender a utilizar la IA implica tambi\u00e9n aprender a identificar lo que realmente sabemos, lo que creemos saber y lo que simplemente hemos obtenido de la m\u00e1quina.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\u00bfY si el verdadero problema fuera la evaluaci\u00f3n?<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Estas preguntas conducen inevitablemente a la cuesti\u00f3n de la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Una gran parte del sistema escolar y universitario sigue bas\u00e1ndose en un principio relativamente sencillo:&nbsp;<strong>la producci\u00f3n realizada por el alumno o el estudiante constituye una prueba de lo que sabe o sabe hacer<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La IA debilita esta ecuaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A partir de ah\u00ed, \u00bfhabr\u00eda que evaluar m\u00e1s el proceso y no \u00fanicamente el resultado? \u00bfMultiplicar las situaciones de evaluaci\u00f3n oral? \u00bfObservar el razonamiento y las distintas etapas de elaboraci\u00f3n? \u00bfPedir al alumno que justifique sus decisiones? \u00bfDar cabida a la IA en determinadas evaluaciones, manteniendo al mismo tiempo situaciones en las que el alumno deba demostrar lo que sabe hacer sin asistencia?<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La transformaci\u00f3n resulta a\u00fan m\u00e1s compleja porque afecta, m\u00e1s all\u00e1 del aula, al&nbsp;<strong>sistema de validaci\u00f3n y certificaci\u00f3n de los t\u00edtulos acad\u00e9micos<\/strong>. Modificar algunas pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas puede ser relativamente r\u00e1pido; transformar los mecanismos mediante los cuales una instituci\u00f3n certifica oficialmente que un alumno o estudiante posee determinado nivel de conocimientos y competencias resulta mucho m\u00e1s dif\u00edcil.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La cuesti\u00f3n del fraude sigue, por tanto, presente, pero podr\u00eda ser \u00fanicamente la parte m\u00e1s visible de un problema mucho m\u00e1s profundo:&nbsp;<strong>\u00bfc\u00f3mo seguir certificando competencias cuando las herramientas pueden producir, en lugar del alumno, una parte de aquello que hasta ahora serv\u00eda precisamente para demostrarlas?<\/strong><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Pr\u00e1cticas que circulan m\u00e1s all\u00e1 de las academias\u2026 y de las fronteras<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Evidentemente, estas cuestiones no afectan \u00fanicamente al profesorado franc\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El espacio dedicado al intercambio de pr\u00e1cticas internacionales acogi\u00f3 a representantes de m\u00e1s de una decena de pa\u00edses, confirmando la apertura internacional iniciada por Ludovia.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Docentes de la Catalu\u00f1a espa\u00f1ola y de la Cerda\u00f1a se reunieron, entre otros, con sus colegas franceses para compartir experiencias e interrogantes.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La asociaci\u00f3n LUDOVIA aprovech\u00f3 tambi\u00e9n esta edici\u00f3n para formalizar varias colaboraciones. Su presidente firm\u00f3 convenios de colaboraci\u00f3n con distintos actores nacionales e internacionales, entre ellos la Ligue de l\u2019enseignement, AFINEF, MlfMonde, AFT-RN y la Red Nacional de e-RUN.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Administraciones locales y proveedores frente a los usos reales<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Las transformaciones pedag\u00f3gicas relacionadas con lo digital tampoco pueden disociarse de las decisiones relativas al equipamiento.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Los representantes pol\u00edticos y responsables de las administraciones locales presentes pudieron reunirse con los expositores, intercambiar experiencias con sus hom\u00f3logos y observar los usos presentados por los docentes.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Una delegaci\u00f3n de \u00cele-de-France present\u00f3, en particular, la estrategia de la Regi\u00f3n \u00cele-de-France en materia de equipamiento de los centros educativos, tanto en los institutos de ense\u00f1anza general como en los de formaci\u00f3n profesional.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Para las empresas presentes, Ludovia ofrece paralelamente la posibilidad de contrastar sus productos con los usos reales sobre el terreno.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Marc Geoffroy, del Club Smart, explica:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u00abEstamos en contacto directo con los usuarios, tanto si ya utilizan nuestras soluciones como si las est\u00e1n descubriendo. Esto nos permite recoger informaci\u00f3n de primera mano. Muchas funcionalidades se han desarrollado a partir de peticiones realizadas por docentes con los que nos hemos encontrado en el evento.\u00bb<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Una relaci\u00f3n directa que tambi\u00e9n valoran los nuevos expositores. Yamine Benmessaoud, de Dinobot, participaba por primera vez en Ludovia:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u00abEstamos encantados de haber participado en nuestro primer Ludovia, especialmente en el stand de AFINEF. El ambiente es muy cordial. Es diferente de otros eventos: la gente es mucho m\u00e1s accesible y resulta muy f\u00e1cil intercambiar experiencias.\u00bb<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">La parentalidad digital entra en el debate<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Otra novedad de esta edici\u00f3n: Ludovia ha ampliado la reflexi\u00f3n m\u00e1s all\u00e1 del \u00e1mbito estrictamente escolar.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Por primera vez, se organiz\u00f3 durante toda la jornada del mi\u00e9rcoles una gran&nbsp;<strong>Kermesse du Num\u00e9rique<\/strong>, centrada, entre otros temas, en la parentalidad digital.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Una conferencia y una decena de talleres bajo una carpa permitieron abordar de manera concreta los usos digitales en el \u00e1mbito familiar. Alrededor de un centenar de personas \u2014padres, familias y educadores\u2014 participaron en esta jornada.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esta apertura est\u00e1 lejos de ser anecd\u00f3tica en un momento en el que la IA generativa, las redes sociales y las herramientas digitales hacen cada vez m\u00e1s difusas las fronteras entre los usos escolares y personales de los j\u00f3venes.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">En definitiva, \u00bfqu\u00e9 significa \u00absaber\u00bb en la era de la IA?<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Con m\u00e1s de 800 participantes inscritos y docentes procedentes de numerosos territorios \u2014entre ellos, unos cuarenta de Ari\u00e8ge\u2014, esta edici\u00f3n de Ludovia quiz\u00e1 haya demostrado, sobre todo, que la cuesti\u00f3n educativa planteada por la inteligencia artificial est\u00e1 cambiando.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El debate ya no puede limitarse a decidir si hay que&nbsp;<strong>permitir o prohibir la IA<\/strong>, ni siquiera a elaborar una lista de las herramientas que pueden utilizarse en el aula.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Afecta ya al n\u00facleo mismo del contrato educativo.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>\u00bfQu\u00e9 debemos seguir aprendiendo cuando una m\u00e1quina puede responder? \u00bfQu\u00e9 conocimientos resultan imprescindibles para ser capaces de juzgar su respuesta? \u00bfC\u00f3mo evitar generar una deuda cognitiva al delegar demasiado pronto determinadas operaciones intelectuales? \u00bfC\u00f3mo distinguir entre una competencia real y una ilusi\u00f3n de competencia? \u00bfY c\u00f3mo demostrar un conocimiento o una capacidad cuando la IA puede contribuir a producir el resultado que hasta ahora serv\u00eda para acreditarlos?<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Estas preguntas remiten directamente a los m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n, a los ex\u00e1menes y, a largo plazo, al propio valor de la certificaci\u00f3n de los t\u00edtulos acad\u00e9micos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La IA puede ayudar a preparar una clase, producir o adaptar recursos y abrir nuevas v\u00edas pedag\u00f3gicas. Pero, al mismo tiempo, obliga a la escuela a reafirmar aquello que pretende transmitir: conocimientos, m\u00e9todos y la capacidad de razonar, verificar, argumentar y ejercer el pensamiento cr\u00edtico.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A pocos d\u00edas de volver a encontrarse con sus alumnos, quiz\u00e1 los participantes hayan abandonado Ludovia llevando consigo no tanto una caja de herramientas como una pregunta que se ha vuelto esencial:<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>en un momento en el que una m\u00e1quina puede producir una respuesta, \u00bfc\u00f3mo podemos conseguir que el alumno construya realmente su propio saber y c\u00f3mo permitirle demostrar que lo posee?<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Preparar las clases con inteligencia artificial, dise\u00f1ar nuevas actividades, pero tambi\u00e9n ense\u00f1ar al alumnado a identificar sus l\u00edmites: durante tres d\u00edas, Ludovia permiti\u00f3 a m\u00e1s de 800 participantes contrastar herramientas, experiencias y pr\u00e1cticas. 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