\u00bfqu\u00e9 hacen realmente, en sus aulas, unas profesoras especialmente familiarizadas con las tecnolog\u00edas digitales?<\/strong><\/p>\n\n\n\nPara responder a esta pregunta, Patrice Cuperty no se limit\u00f3 a preguntar al profesorado sobre sus pr\u00e1cticas. Fue a observarlas directamente en situaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
De Ludovia al aula<\/h2>\n\n\n\n El punto de partida de la investigaci\u00f3n es Ludovia. La Universidad de Verano dedicada a la educaci\u00f3n digital constituye, desde hace m\u00e1s de veinte a\u00f1os, un lugar de encuentro entre docentes, investigadores, administraciones locales, instituciones, asociaciones y actores de la EdTech. Patrice Cuperty destaca especialmente aquello que diferencia este evento de una formaci\u00f3n institucional cl\u00e1sica: libre circulaci\u00f3n entre los talleres, intercambios informales, participaci\u00f3n voluntaria y, sobre todo, transmisi\u00f3n entre iguales.<\/p>\n\n\n\n
Esta \u00abhorizontalidad\u00bb reivindicada forma parte del ADN de Ludovia. Los docentes acuden para presentar pr\u00e1cticas concretas, descubrir las de otros compa\u00f1eros, intercambiar experiencias y, eventualmente, continuar sus propias investigaciones y adaptar a su contexto las ideas descubiertas.<\/p>\n\n\n\n
Ludovia aparece tambi\u00e9n en el trabajo como una red profesional<\/strong>. Algunos docentes implicados en el \u00e1mbito digital pueden sentirse relativamente aislados en sus centros educativos, pero encuentran en Ax-les-Thermes una comunidad que comparte sus inquietudes y sus pr\u00e1cticas.<\/p>\n\n\n\nEs precisamente esta poblaci\u00f3n la que interesa al investigador. Porque quienes participan en Ludovia no son necesariamente representativos del conjunto del profesorado: suelen estar especialmente implicados en los usos pedag\u00f3gicos de las tecnolog\u00edas digitales.<\/p>\n\n\n\n
Observar el trabajo real en lugar de los discursos<\/h2>\n\n\n\n Patrice Cuperty decide, por tanto, seguir a dos profesoras experimentadas de educaci\u00f3n secundaria que han participado en Ludovia: una ense\u00f1a Lengua y Literatura Francesas en un centro de secundaria y la otra Historia y Geograf\u00eda en un instituto.<\/p>\n\n\n\n
Su m\u00e9todo consiste en grabar una sesi\u00f3n y volver a verla posteriormente con cada una de las profesoras durante una entrevista de autoconfrontaci\u00f3n<\/strong>. El objetivo no es preguntarles si est\u00e1n \u00aba favor\u00bb o \u00aben contra\u00bb de las tecnolog\u00edas digitales, ni siquiera elaborar una lista de las herramientas que utilizan.<\/p>\n\n\n\nSe trata, m\u00e1s bien, de comprender qu\u00e9 les preocupa realmente cuando ense\u00f1an: \u00bfa qu\u00e9 prestan atenci\u00f3n? \u00bfPor qu\u00e9 intervienen con un grupo determinado? \u00bfQu\u00e9 intentan conseguir cuando utilizan un soporte concreto?<\/p>\n\n\n\n
\nEste enfoque permite desplazar la mirada desde la herramienta hacia la actividad real del docente<\/strong>.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\nY lo digital est\u00e1 muy presente.<\/p>\n\n\n\n
IA generativa, ENT \u2014entorno digital de trabajo\u2014, Digipad, tabletas, tel\u00e9fonos inteligentes, ordenadores, proyector, c\u00f3digos QR, software para formar grupos, temporizador digital\u2026 Las dos sesiones observadas movilizan una cantidad importante de herramientas y recursos digitales. A diferencia de buena parte del profesorado, que utiliza principalmente las tecnolog\u00edas digitales previamente para preparar sus clases, las dos profesoras estudiadas las integran directamente en el desarrollo de la sesi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
Pero es precisamente aqu\u00ed donde la investigaci\u00f3n se vuelve interesante.<\/p>\n\n\n\n
Lo digital no es la principal preocupaci\u00f3n de las profesoras<\/h2>\n\n\n\n\nPorque cuando se pregunta a las profesoras qu\u00e9 les preocupa durante sus clases, lo digital pasa a un segundo plano<\/strong>.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\nEl resultado que el propio Patrice Cuperty considera m\u00e1s sorprendente es muy claro: sus principales preocupaciones se centran en el trabajo producido por los alumnos, el funcionamiento de los grupos, la atenci\u00f3n a la diversidad, el respeto del tiempo disponible o la recuperaci\u00f3n de los trabajos realizados.<\/p>\n\n\n\n
En otras palabras, no parecen estar pensando constantemente: \u00abEstoy utilizando herramientas digitales\u00bb.<\/em><\/p>\n\n\n\nM\u00e1s bien piensan: \u00bfC\u00f3mo hago para que funcione este grupo? \u00bfEst\u00e1 participando este alumno? \u00bfTerminar\u00e1n a tiempo? \u00bfC\u00f3mo recupero su trabajo?<\/em><\/p>\n\n\n\nLo digital se convierte entonces en un medio m\u00e1s para responder a estas preocupaciones.<\/p>\n\n\n\n
Un programa inform\u00e1tico permite, por ejemplo, formar grupos de manera aleatoria. Pero lo importante para la profesora no es el programa en s\u00ed: se trata, entre otras cosas, de reducir las tensiones relacionadas con la formaci\u00f3n de los grupos. En este caso, lo digital est\u00e1 al servicio de una estrategia pedag\u00f3gica y organizativa.<\/p>\n\n\n\n
\u00bfPapel o digital? \u00a1Los dos!<\/h2>\n\n\n\n\nOtra ense\u00f1anza interesante: lo digital no sustituye a las herramientas anteriores<\/strong>.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\nEn las aulas observadas, convive con hojas de instrucciones, diccionarios, manuales Bescherelle, fundas de pl\u00e1stico, bandejas y trabajos manuscritos.<\/p>\n\n\n\n
Un alumno puede entregar su trabajo a trav\u00e9s del ENT mientras otro lo entrega en papel. Un recurso puede estar disponible mediante un c\u00f3digo QR mientras las instrucciones siguen impresas. La pizarra blanca se convierte en pantalla de proyecci\u00f3n para mostrar un temporizador o el ENT.<\/p>\n\n\n\n
Por tanto, el trabajo del docente consiste menos en elegir entre lo digital y lo no digital que en orquestar un conjunto de artefactos<\/strong>.<\/p>\n\n\n\nEsta observaci\u00f3n lleva a relativizar la idea de un \u00abaula digital\u00bb que funcionar\u00eda en ruptura con el aula tradicional.<\/p>\n\n\n\n
Lo digital viene m\u00e1s bien a ocupar su lugar en un entorno que ya est\u00e1 lleno de herramientas.<\/p>\n\n\n\n
Un recurso\u2026 y una limitaci\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n El trabajo evita tambi\u00e9n una lectura tecn\u00f3fila seg\u00fan la cual lo digital simplificar\u00eda mec\u00e1nicamente la labor docente.<\/p>\n\n\n\n
En efecto, puede ampliar el abanico de posibilidades: multiplicar los recursos disponibles, facilitar determinadas entregas, permitir el acceso a diferentes materiales o responder a las necesidades espec\u00edficas de determinados alumnos.<\/p>\n\n\n\n
Pero cada nueva herramienta genera tambi\u00e9n sus propias limitaciones.<\/p>\n\n\n\n
Hay que conocer varios sistemas operativos, anticipar los problemas t\u00e9cnicos, explicar a los alumnos c\u00f3mo enviar un documento, gestionar los c\u00f3digos QR o adaptarse a las limitaciones del material disponible.<\/p>\n\n\n\n
Uno de los ejemplos recogidos resulta especialmente revelador: una profesora utiliza un temporizador mec\u00e1nico porque la proyecci\u00f3n en la pizarra ya est\u00e1 siendo utilizada por otras herramientas digitales.<\/p>\n\n\n\n
\nLo digital, por tanto, no elimina las limitaciones: las transforma.<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\nEl trabajo concluye as\u00ed que resulta dif\u00edcil afirmar que las tecnolog\u00edas digitales faciliten el trabajo real de los docentes. M\u00e1s bien hacen evolucionar simult\u00e1neamente sus recursos y sus limitaciones.<\/p>\n\n\n\n
\u00bfY si la verdadera apropiaci\u00f3n consistiera en dejar de ver la herramienta?<\/h2>\n\n\n\n Patrice Cuperty plantea entonces una hip\u00f3tesis especialmente sugerente: en estas profesoras experimentadas, las tecnolog\u00edas digitales habr\u00edan alcanzado un alto nivel de incorporaci\u00f3n<\/strong>.<\/p>\n\n\n\nLa herramienta se domina lo suficiente como para dejar de monopolizar la atenci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
En el caso de un usuario principiante, una parte importante de la actividad puede estar dedicada al funcionamiento de la herramienta: \u00bffuncionar\u00e1? \u00bfC\u00f3mo se inicia la aplicaci\u00f3n? \u00bfC\u00f3mo se comparte el documento?<\/p>\n\n\n\n
En las dos profesoras observadas, estas preocupaciones pasan a ser secundarias. Su atenci\u00f3n puede seguir centrada en los alumnos, los grupos y la actividad pedag\u00f3gica.<\/p>\n\n\n\n
Tal vez esta sea una de las principales ense\u00f1anzas de esta investigaci\u00f3n para la educaci\u00f3n digital: el \u00e9xito de su apropiaci\u00f3n no se mide necesariamente por el lugar que ocupa en el discurso del docente. Al contrario, podr\u00eda revelarse precisamente cuando deja de constituir una preocupaci\u00f3n en s\u00ed misma.<\/strong><\/p>\n\n\n\nEntonces, \u00bfqu\u00e9 \u00abefecto Ludovia\u00bb existe?<\/h2>\n\n\n\n Queda, evidentemente, una pregunta que interesar\u00e1 especialmente a los lectores de Ludomag: \u00bfest\u00e1 esta apropiaci\u00f3n relacionada con Ludovia?<\/p>\n\n\n\n
En este punto, Patrice Cuperty se muestra prudente.<\/p>\n\n\n\n
Su investigaci\u00f3n se centra en dos profesoras y su metodolog\u00eda no permite aislar un \u00abefecto Ludovia\u00bb entre todas las fuentes de desarrollo profesional: formaciones institucionales, autoformaci\u00f3n, intercambios con compa\u00f1eros, redes sociales, asociaciones pedag\u00f3gicas, experiencia acumulada a lo largo de los a\u00f1os\u2026<\/p>\n\n\n\n
Durante la presentaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n en el Coloquio Cient\u00edfico de Ludovia 2025, se le plantea directamente la pregunta: \u00bfaporta Ludovia un valor a\u00f1adido?<\/p>\n\n\n\n
Desde un punto de vista cient\u00edfico, el trabajo no permite medirlo.<\/p>\n\n\n\n
Pero el testimonio de una de las profesoras abre otra v\u00eda.<\/p>\n\n\n\n
\nDescribe Ludovia como \u00abla sala de profesores que yo elijo\u00bb<\/strong>: un espacio que le permite encontrarse con otros docentes, alimentar su reflexi\u00f3n y sentirse menos sola en su centro educativo. Explica tambi\u00e9n que estos intercambios refuerzan su legitimidad para integrar de manera razonada las herramientas digitales en su pr\u00e1ctica.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\nPor tanto, la funci\u00f3n de Ludovia quiz\u00e1 no consista \u00fanicamente en aprender a utilizar nuevas herramientas.<\/p>\n\n\n\n
Tambi\u00e9n podr\u00eda desempe\u00f1ar una funci\u00f3n social y profesional: crear un colectivo, favorecer la circulaci\u00f3n de pr\u00e1cticas, contrastar experiencias y ofrecer al profesorado la oportunidad de construir progresivamente sus propios usos.<\/p>\n\n\n\n
De la innovaci\u00f3n digital a la pedagog\u00eda<\/h2>\n\n\n\n Presentados en el Coloquio Cient\u00edfico de Ludovia en agosto de 2025, los resultados de Patrice Cuperty coincidieron adem\u00e1s con investigaciones anteriores: los intercambios convergieron hacia una relativizaci\u00f3n de la aportaci\u00f3n de las tecnolog\u00edas digitales consideradas de forma aislada<\/strong>, en favor de una reflexi\u00f3n sobre la pedagog\u00eda que las integra.<\/p>\n\n\n\nY este es probablemente el aspecto parad\u00f3jico m\u00e1s interesante de este trabajo dedicado a la educaci\u00f3n digital.<\/p>\n\n\n\n
Despu\u00e9s de observar a profesoras que utilizan numerosas herramientas digitales, Patrice Cuperty llega finalmente a una investigaci\u00f3n que habla, sobre todo\u2026 de pedagog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n
Lo digital est\u00e1 presente en todas partes en las sesiones observadas. Pero detr\u00e1s de las tabletas, el ENT, la IA, los c\u00f3digos QR o el proyector permanecen las mismas preocupaciones profesionales: hacer trabajar a los alumnos, mantener su atenci\u00f3n, atender a la diversidad, organizar el grupo, gestionar el tiempo y recoger los trabajos realizados.<\/p>\n\n\n\n
\nA medida que se integra y se hace propio, lo digital no desaparece del aula. Simplemente deja de ser el tema principal.<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\nY quiz\u00e1 sea precisamente en ese momento cuando se convierte verdaderamente en una herramienta pedag\u00f3gica.<\/p>\n\n\n\n
M\u00e1s informaci\u00f3n:<\/em><\/p>\n\n\n\nAcceder al trabajo de investigaci\u00f3n de Patrice Cuperty<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"\u00bfY si la mejor prueba de una integraci\u00f3n exitosa de lo digital fuera que acab\u00e1ramos por dejar de verlo? Al observar a dos profesoras miembros de la red Ludovia, el trabajo de investigaci\u00f3n de Patrice Cuperty muestra que, en el aula, las principales preocupaciones siguen siendo, ante todo, pedag\u00f3gicas. Una investigaci\u00f3n nacida en la Universidad […]<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":3893,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[132],"tags":[],"class_list":["post-3892","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-investigacion"],"aioseo_notices":[],"aioseo_head":"\n\t\t\n\t