Las Ludoviales: un evento nacido de la crisis covid-19, convertido en laboratorio mundial<\/strong><\/h3>\n\n\n\nPresentado por Eric Fourcaud,<\/a> el evento, surgido durante la pandemia de COVID-19, acompa\u00f1\u00f3 inicialmente la continuidad pedag\u00f3gica a distancia. Desde entonces, se ha transformado en un espacio internacional de reflexi\u00f3n sobre las transformaciones de la educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n\nEsta edici\u00f3n re\u00fane a m\u00e1s de 450 participantes de varios continentes \u2014\u00c1frica, Am\u00e9rica del Norte, Europa y Oriente Medio\u2014 en torno a un desaf\u00edo central: comprender y regular el auge de la IA en los sistemas educativos.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n
Una adopci\u00f3n fulgurante que supera a la instituci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n\n\n\nDesde la apertura, Christophe Batier subray\u00f3 la velocidad in\u00e9dita del fen\u00f3meno:
\u00abEn dos a\u00f1os, el 100 % de nuestros estudiantes utiliza estas herramientas. Esta din\u00e1mica nunca la hab\u00edamos visto<\/em>\u00bb.<\/p>\n\n\n\nUna transformaci\u00f3n r\u00e1pida, impulsada en primer lugar por los propios estudiantes, que interpela directamente las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas. Pero para el experto, el riesgo es claro:
\u00abCuando la herramienta hace el trabajo en lugar del estudiante, el estudiante no va a entender lo que hace\u00bb.<\/p>\n\n\n\n
M\u00e1s all\u00e1 de los usos, tambi\u00e9n alerta sobre los desaf\u00edos econ\u00f3micos y pol\u00edticos:
\u00abHoy en d\u00eda, mantener una cuenta de ChatGPT cuesta 500 d\u00f3lares. Estamos ante una captura de mercado<\/em>\u00bb.<\/p>\n\n\n\nY llama a una reacci\u00f3n colectiva:
\u00abEliminar la IA ser\u00eda absurdo. Pero dejarla en manos de unos pocos es a\u00fan m\u00e1s peligroso\u00bb.<\/p>\n\n\n\n
Esta adopci\u00f3n masiva plantea varias alertas:<\/p>\n\n\n\n
\n- costes econ\u00f3micos reales, a menudo invisibles para los usuarios,<\/strong><\/li>\n\n\n\n
- cuestiones de soberan\u00eda frente a la concentraci\u00f3n tecnol\u00f3gica<\/strong>,<\/li>\n\n\n\n
- impacto ecol\u00f3gico y cognitivo a\u00fan poco evaluado.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Ante estos desaf\u00edos, aboga por el desarrollo de bienes digitales comunes y de IA soberanas, capaces de garantizar un uso m\u00e1s responsable.<\/p>\n\n\n\n
Una \u00abrevoluci\u00f3n abismal\u00bb para el acto pedag\u00f3gico<\/strong><\/h3>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/ludomag.com\/es\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/JMMerriaux_Mlfmonde@Ludomag_Ludoviales2026.jpg\")
jean-Marc Merriaux – MlfMonde<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\nPara Jean-Marc Merriaux, el impacto de la IA va mucho m\u00e1s all\u00e1 de las herramientas:
\u00abLa cuesti\u00f3n de la IA interpela el acto pedag\u00f3gico en s\u00ed mismo. Es una cuesti\u00f3n abismal<\/em>\u00bb.<\/p>\n\n\n\nAnte esta transformaci\u00f3n, hace un llamado a volver a los fundamentos de la educaci\u00f3n:
\u00abEl primer principio es la primac\u00eda del ser humano. La IA debe ser una herramienta al servicio del docente<\/em>\u00bb.<\/p>\n\n\n\nEn un contexto internacional diverso, insiste en desarrollar competencias como el pensamiento algor\u00edtmico y la cultura estad\u00edstica.<\/p>\n\n\n\n
Tambi\u00e9n advierte sobre el riesgo de desigualdades:
\u00abAlgunas familias podr\u00e1n pagar estas herramientas, otras no. Esto puede crear una nueva brecha educativa<\/em>\u00bb.<\/p>\n\n\n\nEntre sus principales preocupaciones destacan el pensamiento cr\u00edtico, la interacci\u00f3n humana y la responsabilidad \u00e9tica.<\/p>\n\n\n\n
Formar antes que equipar: la v\u00eda de Quebec<\/strong><\/h3>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/ludomag.com\/es\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/PatrickHould_MinistereQuebec@Ludomag_Ludoviales2026.jpg\")
Patrick Hould Qu\u00e9bec<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\nDesde Am\u00e9rica del Norte, Patrick Hould defiende un enfoque progresivo y regulado:
\u00abUno de los primeros principios es realmente un uso responsable de la inteligencia artificial\u00bb.<\/p>\n\n\n\n
En esta estrategia, la prioridad es la formaci\u00f3n docente antes de implementar herramientas en el aula.<\/p>\n\n\n\n
El modelo quebequense se basa en:<\/p>\n\n\n\n
\n- marcos \u00e9ticos, jur\u00eddicos y pedag\u00f3gicos claros,<\/strong><\/li>\n\n\n\n
- una fuerte protecci\u00f3n de los datos de los estudiantes,<\/strong><\/li>\n\n\n\n
- autonom\u00eda de los centros educativos.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
En \u00c1frica franc\u00f3fona: el desaf\u00edo del acceso y los usos<\/strong><\/h3>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/ludomag.com\/es\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/MonaLaroussi_Senegal@Ludomag_Ludoviales2026.jpg\")
Mona Laroussi – OIF -IFEF<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\nPara Mona Laroussi, la integraci\u00f3n de la IA no puede desligarse de las realidades locales:
\u00abLa brecha digital y los problemas de conectividad complican enormemente el acceso<\/em>\u00bb.<\/p>\n\n\n\nTambi\u00e9n se\u00f1ala las dificultades en la formaci\u00f3n docente debido a la r\u00e1pida evoluci\u00f3n de las herramientas.<\/p>\n\n\n\n
M\u00e1s all\u00e1 de la infraestructura, cuestiona los modelos pedag\u00f3gicos:
\u00abLa personalizaci\u00f3n total del aprendizaje plantea interrogantes. Los estudiantes tambi\u00e9n deben enfrentarse a situaciones reales<\/em>\u00bb.<\/p>\n\n\n\nDefiende adem\u00e1s evaluaciones orales para medir mejor las competencias reales.<\/p>\n\n\n\n
Marruecos apuesta por la soberan\u00eda y la equidad<\/strong><\/h3>\n\n\n\nRepresentado por Smail Kheraz, Marruecos impulsa una estrategia ambiciosa centrada en infraestructura e igualdad de acceso:
\u00abInvertimos en infraestructuras s\u00f3lidas para garantizar la soberan\u00eda de nuestros datos\u00bb.<\/p>\n\n\n\n
Ante los desaf\u00edos territoriales, desarrolla soluciones innovadoras:<\/p>\n\n\n\n
\n- clases desconectadas,<\/strong><\/li>\n\n\n\n
- herramientas accesibles sin conexi\u00f3n<\/strong>,<\/li>\n\n\n\n
- desarrollo de herramientas nacionales.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Iniciativas destacadas:<\/p>\n\n\n\n
\n- Programa Jazari<\/strong>:<\/a> infraestructuras de datos para autonom\u00eda tecnol\u00f3gica<\/li>\n\n\n\n
- Clases desconectadas<\/a><\/strong>: acceso sin internet mediante servidores locales<\/li>\n\n\n\n
- Zero Rating<\/strong>:<\/a> acceso gratuito a recursos educativos<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Una preocupaci\u00f3n com\u00fan: no aumentar las desigualdades<\/strong><\/h3>\n\n\n\nA lo largo del debate, surgi\u00f3 un consenso: la IA abre oportunidades in\u00e9ditas, pero tambi\u00e9n riesgos importantes:<\/p>\n\n\n\n
\n- aumento de desigualdades sociales<\/strong>,<\/li>\n\n\n\n
- dependencia tecnol\u00f3gica,<\/strong><\/li>\n\n\n\n
- falsa sensaci\u00f3n de ahorro de tiempo<\/strong>.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
\nTodos coinciden en que la IA debe seguir centrada en el ser humano, con principios \u00e9ticos s\u00f3lidos y formaci\u00f3n continua.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n
Una transformaci\u00f3n colectiva<\/strong><\/h3>\n\n\n\nLejos de posturas extremas, la conferencia dibuj\u00f3 una v\u00eda intermedia: una integraci\u00f3n reflexiva, contextualizada y progresiva de la IA.<\/p>\n\n\n\n
Un proceso que requiere di\u00e1logo, adaptaci\u00f3n local y vigilancia frente a los impactos sociales.<\/p>\n\n\n\n
Una transformaci\u00f3n que debe seguir siendo humana<\/strong><\/h3>\n\n\n\nEn el fondo de todos los intercambios emerge una convicci\u00f3n: la IA no debe dictar la educaci\u00f3n, sino integrarse en un marco controlado.<\/p>\n\n\n\n
Como resume Eric Fourcaud:
\u00abHemos conocido varias revoluciones digitales, pero esta afecta a la vez al aula, a los docentes y a toda la sociedad<\/em>\u00bb.<\/p>\n\n\n\nY plantea una cuesti\u00f3n central:
\u00ab\u00bfQu\u00e9 lugar debe ocupar la IA en el aula hoy?<\/em>\u00bb<\/p>\n\n\n\nUna pregunta global que exige una respuesta colectiva, donde la \u00e9tica, la formaci\u00f3n y lo humano sigan siendo pilares fundamentales.<\/p>\n\n\n\n
M\u00e1s informaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n\n\n\nMarcos de referencia y dispositivos estructurados:<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n- En Quebec, el marco de competencia digital <\/a>se est\u00e1 actualizando para integrar la IA generativa.<\/li>\n\n\n\n
- En Marruecos, el programa\u00a0JawazTICE<\/a><\/strong>\u00a0(pasaporte digital), desarrollado con la UNESCO, certifica el uso responsable de la tecnolog\u00eda por parte del profesorado.<\/li>\n\n\n\n
- El IFEF ha desarrollado micro-m\u00f3dulos de aprendizaje <\/a>(MMA) de corta duraci\u00f3n (1h30 a 2h) para facilitar una r\u00e1pida capacitaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
\nEsta edici\u00f3n re\u00fane a m\u00e1s de 450 participantes de varios continentes \u2014\u00c1frica, Am\u00e9rica del Norte, Europa y Oriente Medio\u2014 en torno a un desaf\u00edo central: comprender y regular el auge de la IA en los sistemas educativos.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n
Una adopci\u00f3n fulgurante que supera a la instituci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Desde la apertura, Christophe Batier subray\u00f3 la velocidad in\u00e9dita del fen\u00f3meno:
\u00abEn dos a\u00f1os, el 100 % de nuestros estudiantes utiliza estas herramientas. Esta din\u00e1mica nunca la hab\u00edamos visto<\/em>\u00bb.<\/p>\n\n\n\nUna transformaci\u00f3n r\u00e1pida, impulsada en primer lugar por los propios estudiantes, que interpela directamente las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas. Pero para el experto, el riesgo es claro:
\u00abCuando la herramienta hace el trabajo en lugar del estudiante, el estudiante no va a entender lo que hace\u00bb.<\/p>\n\n\n\nM\u00e1s all\u00e1 de los usos, tambi\u00e9n alerta sobre los desaf\u00edos econ\u00f3micos y pol\u00edticos:
\u00abHoy en d\u00eda, mantener una cuenta de ChatGPT cuesta 500 d\u00f3lares. Estamos ante una captura de mercado<\/em>\u00bb.<\/p>\n\n\n\nY llama a una reacci\u00f3n colectiva:
\u00abEliminar la IA ser\u00eda absurdo. Pero dejarla en manos de unos pocos es a\u00fan m\u00e1s peligroso\u00bb.<\/p>\n\n\n\nEsta adopci\u00f3n masiva plantea varias alertas:<\/p>\n\n\n\n
\n
- costes econ\u00f3micos reales, a menudo invisibles para los usuarios,<\/strong><\/li>\n\n\n\n
- cuestiones de soberan\u00eda frente a la concentraci\u00f3n tecnol\u00f3gica<\/strong>,<\/li>\n\n\n\n
- impacto ecol\u00f3gico y cognitivo a\u00fan poco evaluado.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Ante estos desaf\u00edos, aboga por el desarrollo de bienes digitales comunes y de IA soberanas, capaces de garantizar un uso m\u00e1s responsable.<\/p>\n\n\n\n
Una \u00abrevoluci\u00f3n abismal\u00bb para el acto pedag\u00f3gico<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
jean-Marc Merriaux – MlfMonde<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n Para Jean-Marc Merriaux, el impacto de la IA va mucho m\u00e1s all\u00e1 de las herramientas:
\u00abLa cuesti\u00f3n de la IA interpela el acto pedag\u00f3gico en s\u00ed mismo. Es una cuesti\u00f3n abismal<\/em>\u00bb.<\/p>\n\n\n\nAnte esta transformaci\u00f3n, hace un llamado a volver a los fundamentos de la educaci\u00f3n:
\u00abEl primer principio es la primac\u00eda del ser humano. La IA debe ser una herramienta al servicio del docente<\/em>\u00bb.<\/p>\n\n\n\nEn un contexto internacional diverso, insiste en desarrollar competencias como el pensamiento algor\u00edtmico y la cultura estad\u00edstica.<\/p>\n\n\n\n
Tambi\u00e9n advierte sobre el riesgo de desigualdades:
\u00abAlgunas familias podr\u00e1n pagar estas herramientas, otras no. Esto puede crear una nueva brecha educativa<\/em>\u00bb.<\/p>\n\n\n\nEntre sus principales preocupaciones destacan el pensamiento cr\u00edtico, la interacci\u00f3n humana y la responsabilidad \u00e9tica.<\/p>\n\n\n\n
Formar antes que equipar: la v\u00eda de Quebec<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Patrick Hould Qu\u00e9bec<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n Desde Am\u00e9rica del Norte, Patrick Hould defiende un enfoque progresivo y regulado:
\u00abUno de los primeros principios es realmente un uso responsable de la inteligencia artificial\u00bb.<\/p>\n\n\n\nEn esta estrategia, la prioridad es la formaci\u00f3n docente antes de implementar herramientas en el aula.<\/p>\n\n\n\n
El modelo quebequense se basa en:<\/p>\n\n\n\n
\n
- marcos \u00e9ticos, jur\u00eddicos y pedag\u00f3gicos claros,<\/strong><\/li>\n\n\n\n
- una fuerte protecci\u00f3n de los datos de los estudiantes,<\/strong><\/li>\n\n\n\n
- autonom\u00eda de los centros educativos.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
En \u00c1frica franc\u00f3fona: el desaf\u00edo del acceso y los usos<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Mona Laroussi – OIF -IFEF<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n Para Mona Laroussi, la integraci\u00f3n de la IA no puede desligarse de las realidades locales:
\u00abLa brecha digital y los problemas de conectividad complican enormemente el acceso<\/em>\u00bb.<\/p>\n\n\n\nTambi\u00e9n se\u00f1ala las dificultades en la formaci\u00f3n docente debido a la r\u00e1pida evoluci\u00f3n de las herramientas.<\/p>\n\n\n\n
M\u00e1s all\u00e1 de la infraestructura, cuestiona los modelos pedag\u00f3gicos:
\u00abLa personalizaci\u00f3n total del aprendizaje plantea interrogantes. Los estudiantes tambi\u00e9n deben enfrentarse a situaciones reales<\/em>\u00bb.<\/p>\n\n\n\nDefiende adem\u00e1s evaluaciones orales para medir mejor las competencias reales.<\/p>\n\n\n\n
Marruecos apuesta por la soberan\u00eda y la equidad<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Representado por Smail Kheraz, Marruecos impulsa una estrategia ambiciosa centrada en infraestructura e igualdad de acceso:
\u00abInvertimos en infraestructuras s\u00f3lidas para garantizar la soberan\u00eda de nuestros datos\u00bb.<\/p>\n\n\n\nAnte los desaf\u00edos territoriales, desarrolla soluciones innovadoras:<\/p>\n\n\n\n
\n
- clases desconectadas,<\/strong><\/li>\n\n\n\n
- herramientas accesibles sin conexi\u00f3n<\/strong>,<\/li>\n\n\n\n
- desarrollo de herramientas nacionales.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Iniciativas destacadas:<\/p>\n\n\n\n
\n
- Programa Jazari<\/strong>:<\/a> infraestructuras de datos para autonom\u00eda tecnol\u00f3gica<\/li>\n\n\n\n
- Clases desconectadas<\/a><\/strong>: acceso sin internet mediante servidores locales<\/li>\n\n\n\n
- Zero Rating<\/strong>:<\/a> acceso gratuito a recursos educativos<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Una preocupaci\u00f3n com\u00fan: no aumentar las desigualdades<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
A lo largo del debate, surgi\u00f3 un consenso: la IA abre oportunidades in\u00e9ditas, pero tambi\u00e9n riesgos importantes:<\/p>\n\n\n\n
\n
- aumento de desigualdades sociales<\/strong>,<\/li>\n\n\n\n
- dependencia tecnol\u00f3gica,<\/strong><\/li>\n\n\n\n
- falsa sensaci\u00f3n de ahorro de tiempo<\/strong>.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
\nTodos coinciden en que la IA debe seguir centrada en el ser humano, con principios \u00e9ticos s\u00f3lidos y formaci\u00f3n continua.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n
Una transformaci\u00f3n colectiva<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Lejos de posturas extremas, la conferencia dibuj\u00f3 una v\u00eda intermedia: una integraci\u00f3n reflexiva, contextualizada y progresiva de la IA.<\/p>\n\n\n\n
Un proceso que requiere di\u00e1logo, adaptaci\u00f3n local y vigilancia frente a los impactos sociales.<\/p>\n\n\n\n
Una transformaci\u00f3n que debe seguir siendo humana<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
En el fondo de todos los intercambios emerge una convicci\u00f3n: la IA no debe dictar la educaci\u00f3n, sino integrarse en un marco controlado.<\/p>\n\n\n\n
Como resume Eric Fourcaud:
\u00abHemos conocido varias revoluciones digitales, pero esta afecta a la vez al aula, a los docentes y a toda la sociedad<\/em>\u00bb.<\/p>\n\n\n\nY plantea una cuesti\u00f3n central:
\u00ab\u00bfQu\u00e9 lugar debe ocupar la IA en el aula hoy?<\/em>\u00bb<\/p>\n\n\n\nUna pregunta global que exige una respuesta colectiva, donde la \u00e9tica, la formaci\u00f3n y lo humano sigan siendo pilares fundamentales.<\/p>\n\n\n\n
M\u00e1s informaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Marcos de referencia y dispositivos estructurados:<\/strong><\/p>\n\n\n\n
\n
- En Quebec, el marco de competencia digital <\/a>se est\u00e1 actualizando para integrar la IA generativa.<\/li>\n\n\n\n
- En Marruecos, el programa\u00a0JawazTICE<\/a><\/strong>\u00a0(pasaporte digital), desarrollado con la UNESCO, certifica el uso responsable de la tecnolog\u00eda por parte del profesorado.<\/li>\n\n\n\n
- El IFEF ha desarrollado micro-m\u00f3dulos de aprendizaje <\/a>(MMA) de corta duraci\u00f3n (1h30 a 2h) para facilitar una r\u00e1pida capacitaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n