Seg\u00fan un estudio del CSA realizado en 2022, el 84% de los j\u00f3venes de entre 13 y 17 a\u00f1os se informa a trav\u00e9s de v\u00eddeos en redes sociales, muy por delante de los art\u00edculos escritos (10%) y los contenidos de audio (6%). Un estudio de la Fundaci\u00f3n Jean Jaur\u00e8s publicado en 2023 sobre la desinformaci\u00f3n cient\u00edfica entre los j\u00f3venes en la era de las redes sociales muestra que la adhesi\u00f3n a \u201cverdades alternativas\u201d o falsedades, ya sean cient\u00edficas, medioambientales, pol\u00edticas, m\u00e9dicas o hist\u00f3ricas, no es marginal: solo el 31% de los j\u00f3venes entre 18 y 24 a\u00f1os rechaza completamente estas teor\u00edas, frente al 69% que est\u00e1 de acuerdo con al menos una de ellas. Seg\u00fan el mismo informe, estas \u201cverdades alternativas\u201d prosperan especialmente entre los usuarios intensivos de redes sociales, los j\u00f3venes en situaci\u00f3n social desfavorable o los que se declaran \u201ccreyentes y religiosos\u201d. Por tanto, es necesario y esencial educar y desarrollar el pensamiento cr\u00edtico frente a los v\u00eddeos que circulan en redes sociales entre estos j\u00f3venes.<\/p>\n\n\n\n
Por otra parte, las investigaciones en ciencias cognitivas muestran que los v\u00eddeos contienen est\u00edmulos visuales y sonoros no pertinentes (puesta en escena, decorados, efectos visuales y sonoros) que desv\u00edan la atenci\u00f3n del alumnado del contenido principal, lo que interfiere con la selecci\u00f3n y el mantenimiento de la atenci\u00f3n en la informaci\u00f3n clave, as\u00ed como con la memorizaci\u00f3n y la comprensi\u00f3n profunda del contenido. Por ello, es necesario un uso reflexivo y controlado de los v\u00eddeos para evitar que la atenci\u00f3n del alumnado se desv\u00ede en detrimento del aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n
La plataforma POUCEEC fue dise\u00f1ada con este prop\u00f3sito en el marco del proyecto de investigaci\u00f3n e-Fran1, fruto de la colaboraci\u00f3n entre investigadores en ciencias de la educaci\u00f3n (laboratorio CNRS CLLE de la Universidad de Toulouse), las academias de Toulouse, Aix-Marsella y Lyon, docentes de secundaria (especialmente de 18 centros de la academia de Toulouse) y desarrolladores inform\u00e1ticos. Su objetivo es formar al alumnado en la evaluaci\u00f3n de la fiabilidad de las fuentes y de los argumentos presentados en los recursos audiovisuales, as\u00ed como ayudarles a forjar una opini\u00f3n informada sobre la informaci\u00f3n recibida y sobre sus autores. Las funcionalidades innovadoras que ofrece la plataforma permiten adem\u00e1s mantener la atenci\u00f3n del alumnado en el contenido, la calidad de los argumentos y la fiabilidad de las fuentes, sin dejarse influir por elementos distractores.<\/p>\n\n\n\n
La plataforma POUCEEC permite desarrollar recorridos pedag\u00f3gicos digitales a partir de v\u00eddeos que pueden estar ya en la plataforma, subidos por el profesorado, encontrados en YouTube o grabados con los propios alumnos, utilizando funciones innovadoras como:<\/p>\n\n\n\n
Estas dos funcionalidades de interacci\u00f3n con los v\u00eddeos permiten mantener la atenci\u00f3n del alumnado sobre el contenido audiovisual y hacerles reflexionar sobre la calidad de las fuentes y la informaci\u00f3n. En la plataforma, el alumnado tambi\u00e9n tiene la posibilidad de volver a ver los v\u00eddeos en cualquier momento y modificar sus respuestas si lo desea.<\/p>\n\n\n\n
Todas las respuestas del alumnado se recogen en un panel accesible para el profesorado. Esto tiene una doble ventaja:<\/p>\n\n\n\n
Muchos recorridos ya est\u00e1n disponibles en la plataforma, algunos son transversales (especialmente en relaci\u00f3n con la educaci\u00f3n para el desarrollo sostenible y la educaci\u00f3n en medios e informaci\u00f3n), otros son m\u00e1s disciplinares, y abarcan todas las asignaturas. Est\u00e1n dirigidos a estudiantes desde primero de secundaria hasta el \u00faltimo curso, y est\u00e1n dise\u00f1ados para actividades de entre 10 y 30 minutos. La plataforma tambi\u00e9n permite duplicar un recorrido existente para adaptarlo a los propios objetivos pedag\u00f3gicos o crear uno completamente nuevo a partir de v\u00eddeos y preguntas seleccionadas por el profesorado.<\/p>\n\n\n\n