Jean-Fran\u00e7ois Cerisier introduce su discurso compartiendo su perplejidad ante el t\u00edtulo de esta conferencia inaugural: \u201c\u00a1El uso cotidiano de lo digital en clase es negativo!\u201d debe entenderse en un segundo grado. Aunque est\u00e1 formulado de manera afirmativa y con un signo de exclamaci\u00f3n, merece ser interpretado como una pregunta, una invitaci\u00f3n a la reflexi\u00f3n. Para comprender mejor esta cuesti\u00f3n, propone un t\u00edtulo alternativo que exprese m\u00e1s claramente esta matizaci\u00f3n: \u201c\u00bfSe ha convertido lo digital en lo cotidiano en una nueva norma escolar?\u201d<\/p>\n\n\n\n
Recuerda que su d\u00eda a d\u00eda como investigador consiste en tratar de entender c\u00f3mo se encajan cuadrados en c\u00edrculos, c\u00f3mo los actores de la educaci\u00f3n integran las herramientas digitales en sus pr\u00e1cticas cotidianas. Se interesa particularmente en las representaciones que cada uno tiene de lo digital, en c\u00f3mo estas representaciones influyen en los usos reales y observa regularmente una gran brecha entre las intenciones y las pr\u00e1cticas efectivas, lo que les lleva a cuestionar las razones de esta discordancia. Su hip\u00f3tesis es que las representaciones individuales y colectivas de lo digital juegan un papel central en la forma en que lo concebimos y lo implementamos en el d\u00eda a d\u00eda de la experiencia escolar.<\/p>\n\n\n\n
Jean-Fran\u00e7ois Cerisier distingue dos conceptos clave: la vida diaria, que es la realidad emp\u00edrica, f\u00e1ctica, de lo que ocurre d\u00eda tras d\u00eda en clase, y la cotidianeidad, que caracteriza la manera en que esta experiencia diaria es vivida e interpretada por cada uno. La cotidianeidad es central en la elaboraci\u00f3n iterativa de la vida diaria, cada d\u00eda influye en la construcci\u00f3n del siguiente. Henri Lefebvre, soci\u00f3logo y fil\u00f3sofo franc\u00e9s, mostr\u00f3 brillantemente en su obra Cr\u00edtica de la vida cotidiana<\/a><\/em> que las actividades aparentemente anodinas de la vida diaria revelan en realidad la estructura profunda de las elecciones pol\u00edticas y sociales.<\/p>\n\n\n\n De hecho, lo digital se integra cada vez m\u00e1s en la vida diaria en las aulas, planteando numerosas preguntas sobre c\u00f3mo esta nueva realidad es vivida e interpretada por los diferentes actores, ya sean maestros o alumnos. Esta vida diaria digital, lejos de ser uniforme, se caracteriza por su diversidad y heterogeneidad, variando de una clase a otra y de un d\u00eda a otro. Se compone de una mezcla compleja de serenidad y urgencia, de estructuraci\u00f3n e improvisaci\u00f3n, as\u00ed como de rituales e inventiva. Cada experiencia vivida en este marco digital es determinante para moldear la del d\u00eda siguiente. Aunque a menudo se asocia con la idea de lo ordinario y la rutina, la vida diaria digital resulta ser mucho m\u00e1s compleja, escapando a toda banalidad. La omnipresencia de lo digital en la sociedad impacta directamente en el funcionamiento de las clases, donde las pr\u00e1cticas digitales de los estudiantes transforman el acceso a la informaci\u00f3n y cuestionan los fundamentos de la forma escolar tradicional. Este uso de lo digital en clase tambi\u00e9n plantea cuestiones \u00e9ticas y profesionales para los maestros, que deben navegar entre las prescripciones institucionales, las realidades del terreno y las necesidades espec\u00edficas de sus alumnos. En esta cuesti\u00f3n de la vida diaria digital en clase, se encuentra una intersecci\u00f3n entre lo familiar y lo desconocido, que es una definici\u00f3n cl\u00e1sica de lo cotidiano.<\/p>\n\n\n\n La noci\u00f3n de lo ordinario aplicada a lo digital en clase muestra al investigador que incluso actividades aparentemente banales, como el pase de lista, revelan en realidad elecciones pol\u00edticas y sociales profundas. Se pueden confrontar dos visiones de la vida diaria digital: una visi\u00f3n pesimista, inspirada por Pierre Bourdieu y Michel Foucault, que subraya el riesgo de alienaci\u00f3n y la dominaci\u00f3n de las instituciones, y una visi\u00f3n optimista, basada en los trabajos de Michel de Certeau y Pierre L\u00e9vy, que percibe lo digital como una herramienta de emancipaci\u00f3n y subversi\u00f3n pedag\u00f3gica, ofreciendo a los maestros la posibilidad de \u201chackear\u201d el sistema.<\/p>\n\n\n\n La omnipresencia de lo digital en la escuela cuestiona el papel del maestro, oblig\u00e1ndolo a una constante adaptaci\u00f3n. Confrontado con las pr\u00e1cticas digitales de los estudiantes, incluidas aquellas que a menudo permanecen ocultas, debe integrarlas h\u00e1bilmente en su pedagog\u00eda. Encontrar un equilibrio entre las prescripciones institucionales y su libertad pedag\u00f3gica es complejo, requiere una adaptaci\u00f3n al contexto espec\u00edfico de su clase y el uso de t\u00e1cticas para sortear las limitaciones. Adem\u00e1s, el maestro debe demostrar \u00e9tica profesional al crear experiencias de aprendizaje efectivas mientras asegura un uso \u00e9tico, responsable y cr\u00edtico de lo digital, sin perjudicar a los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n Jean-Fran\u00e7ois Cerisier subraya que lo digital puede ser un vector de emancipaci\u00f3n para los maestros, permiti\u00e9ndoles liberarse de ciertas limitaciones e innovar pedag\u00f3gicamente. Habla de \u201chackers pedag\u00f3gicos\u201d y de \u201csubversi\u00f3n pedag\u00f3gica\u201d para ilustrar esta idea, apoy\u00e1ndose en los trabajos de Michel de Certeau sobre La invenci\u00f3n de lo cotidiano<\/em> y la importancia del \u201cbricolaje\u201d y la \u201ccaza furtiva\u201d para apropiarse de las herramientas y normas. Este fen\u00f3meno tambi\u00e9n se observa en los estudiantes, futuros maestros, que utilizan herramientas digitales para colaborar y compartir recursos, demostrando as\u00ed un uso colectivo y emancipador de lo digital.<\/p>\n\n\n\n Al mismo tiempo, el investigador advierte sobre los riesgos de alienaci\u00f3n, mencionando en particular la influencia de las empresas digitales en las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas, la sobrecarga de trabajo relacionada con los sistemas de informaci\u00f3n y el peligro de una excesiva individualizaci\u00f3n del aprendizaje. Insiste en la necesidad de una reflexi\u00f3n \u00e9tica sobre el uso de lo digital en el entorno escolar, subrayando que el uso de ciertos softwares, como los sistemas de gesti\u00f3n educativa y los softwares de aprendizaje adaptativo, plantea importantes cuestiones \u00e9ticas: riesgo de mayor vigilancia y control, carga de trabajo adicional para los maestros, fragmentaci\u00f3n de la experiencia educativa, acentuaci\u00f3n de las desigualdades y debilitamiento de la l\u00f3gica colectiva de la escuela. Adem\u00e1s, pone de relieve la brecha entre las aplicaciones digitales dise\u00f1adas para la escuela y las que utilizan los estudiantes en su vida diaria, a menudo percibidas como m\u00e1s atractivas y eficaces, cuestionando la capacidad de la escuela para adaptarse a esta realidad y ofrecer herramientas digitales realmente estimulantes para los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n Jean-Fran\u00e7ois Cerisier subraya la responsabilidad del maestro en el uso de lo digital en la escuela, insistiendo en la importancia de la libertad pedag\u00f3gica y la capacidad del maestro para apropiarse de las herramientas digitales y alinearlas con sus objetivos pedag\u00f3gicos. Recuerda que la ley Fillon de 2005 inscribe esta libertad pedag\u00f3gica en la legislaci\u00f3n. Tambi\u00e9n destaca la necesidad de que los maestros construyan lo digital cotidiano aprovechando su potencial emancipador mientras evitan las trampas de la alienaci\u00f3n. Se apoya en los trabajos de Guy le Boterf, que subrayan la importancia del \u201csaber actuar\u201d, del \u201cpoder actuar\u201d y del \u201cquerer actuar\u201d en el desarrollo de las competencias docentes. Esto implica realmente formar a los maestros, proporcionarles suficientes medios materiales y un reencantamiento del oficio si es necesario.<\/p>\n\n\n\n La educaci\u00f3n est\u00e1 atravesando una profunda transformaci\u00f3n, marcada por una redefinici\u00f3n radical del acceso a la informaci\u00f3n. La desintermediaci\u00f3n progresiva del maestro, anta\u00f1o \u00fanico poseedor del conocimiento, trastoca las relaciones tradicionales entre este y sus alumnos. Estos \u00faltimos, hiperconectados, ahora pueden recurrir a un oc\u00e9ano de informaci\u00f3n, que supera con creces el marco escolar. Esta inflaci\u00f3n de informaci\u00f3n, con formatos y contenidos m\u00faltiples, cuestiona el modelo educativo tradicional, basado en una transmisi\u00f3n lineal de conocimientos.<\/p>\n\n\n\n La supuesta neutralidad de las tecnolog\u00edas digitales tambi\u00e9n est\u00e1 siendo cuestionada: las herramientas digitales, por sus caracter\u00edsticas propias, moldean el aprendizaje y las formas de pensar. El uso de herramientas digitales modifica las actividades de aprendizaje y transforma al estudiante. De hecho, las decisiones de las empresas digitales, guiadas por l\u00f3gicas de mercado y beneficio, influyen fuertemente en la vida diaria digital de maestros y alumnos. Estas caracter\u00edsticas propias de los servicios digitales influyen en el aprendizaje (cf. los trabajos de Daniel Peraya sobre la mediaci\u00f3n instrumental<\/a>), es crucial analizar la influencia de los softwares en las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas. Frente a estas transformaciones, los maestros se enfrentan a un desaf\u00edo mayor: acompa\u00f1ar a sus alumnos en esta nueva realidad informacional, desarrollando nuevas competencias para ayudarlos a navegar, evaluar y utilizar de manera cr\u00edtica esta abundancia de datos.<\/p>\n\n\n\n El uso de lo digital ha modificado profundamente las pr\u00e1cticas educativas y la vida cotidiana de los alumnos y maestros. Si bien la individualizaci\u00f3n de los recorridos de aprendizaje es una realidad ineludible, es esencial no perder de vista la importancia de la dimensi\u00f3n colectiva de la escuela. Esta conferencia ha demostrado que el futuro de la escuela reside en la capacidad de conciliar estos dos aspectos. El maestro, como mediador, desempe\u00f1a un papel clave en esta transici\u00f3n: debe ser capaz de guiar a los alumnos en el uso de las herramientas digitales, fomentando al mismo tiempo el intercambio y la colaboraci\u00f3n. El \u00e9xito de esta transformaci\u00f3n depender\u00e1 de nuestra capacidad colectiva, incluyendo actores en el terreno, instituciones, investigadores y empresas EdTech, para aprovechar lo que es emancipador mientras evitamos, en la medida de lo posible, las alienaciones.<\/p>\n\n\n\n Esta s\u00edntesis ha sido redactada por St\u00e9phanie de Vanssay en colaboraci\u00f3n honesta con la IA a trav\u00e9s de las herramientas Dicte.AI, ChatGPT-4o, Perplexity y Gemini.<\/p>\n\n\n\n c Con casi 40 a\u00f1os de experiencia profesional en lo digital educativo, Jean-Fran\u00e7ois Cerisier ha desarrollado una reconocida experiencia, que pone al servicio de proyectos de evaluaci\u00f3n de pol\u00edticas p\u00fablicas para diversos ministerios y organismos de evaluaci\u00f3n. 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Un ordinario que enmascara una profunda transformaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
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