El momento de la evaluaci\u00f3n sumativa, ansi\u00f3geno, provoca un colapso en el rendimiento de los buenos estudiantes, mientras que otros rinden mejor cuando est\u00e1n bajo presi\u00f3n. \u00bfC\u00f3mo crear un proceso de evaluaci\u00f3n donde los estudiantes elijan el momento de su evaluaci\u00f3n para evitar un fracaso debido a la ansiedad o al efecto Pigmali\u00f3n, en un entorno de trabajo cooperativo y de m\u00faltiples edades?<\/p>\n\n\n\n
Para abordar este problema, hablaremos sobre la implementaci\u00f3n de planes de trabajo, cuadernos de logros, archivos de entrenamiento, y crearemos juntos escenarios de evaluaciones utilizando cuestionarios en l\u00ednea, videos educativos y creaciones multimedia H5P, para que cada alumno sea actor, e incluso autor, de su propia evaluaci\u00f3n a lo largo del a\u00f1o.<\/p>\n\n\n\n
En el sistema de evaluaci\u00f3n y organizaci\u00f3n de la clase que mencionaremos, con algunos terminales conectados en el aula (2 o 3 computadoras\/tabletas), veremos c\u00f3mo el docente se desvincula del papel de evaluador e involucra a cada uno de los alumnos en su autoevaluaci\u00f3n, motiv\u00e1ndolos a hacerse cargo de la organizaci\u00f3n de su tiempo de aprendizaje. De esta manera, el docente aumenta su tiempo de presencia con los estudiantes m\u00e1s vulnerables para brindarles un fuerte apoyo, mientras que los m\u00e1s capaces pueden gestionar su propia organizaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
As\u00ed como tener una sala \u00ab\u00a0pluma\u00a0\u00bb o \u00ab\u00a0comp\u00e1s\u00a0\u00bb no tiene sentido, el hecho de tener terminales en el aula, accesibles mediante una organizaci\u00f3n por plan de trabajo, hace que la evaluaci\u00f3n sea continua. Los estudiantes pueden validar competencias escolares a lo largo del d\u00eda o ayudar a sus compa\u00f1eros menos avanzados. Los videos educativos multiplican los puntos de entrada al conocimiento, y los cuestionarios proporcionan puntos de control \u00fatiles para el docente.<\/p>\n\n\n\n
Esta forma de funcionamiento, utilizada en una clase \u00fanica (5 niveles desde primero a quinto grado de primaria) en un entorno urbano, ha demostrado su eficacia: la motivaci\u00f3n de los m\u00e1s j\u00f3venes, al ver a los mayores organizarse, crea una emulaci\u00f3n donde el conocimiento se vuelve central. A los mayores les gusta ver a los dem\u00e1s tener \u00e9xito, y esto es un poderoso est\u00edmulo de reinversi\u00f3n, ya que cada uno puede encontrarse en la posici\u00f3n de poseedor de un conocimiento o habilidad en alg\u00fan momento del a\u00f1o.<\/p>\n\n\n\n
Con ocasi\u00f3n de la universidad de verano de Ludovia, en su 21\u00aa edici\u00f3n, numerosos docentes y otros miembros de la comunidad educativa presentar\u00e1n sus experiencias con lo digital sobre el tema del a\u00f1o, \u00ab\u00a0Cotidianidad de lo digital en el aula y en los establecimientos\u00a0\u00bb. Ludomag se propone ofrecerles un adelanto de estos talleres hasta el inicio del evento, el lunes 26 de agosto.<\/em><\/p>\n\n\n\n Herv\u00e9 Allesant presentar\u00e1 el taller \u00ab\u00a0Evaluaciones individualizadas y asincr\u00f3nicas en una clase \u00fanica urbana: la contribuci\u00f3n de lo digital\u00a0\u00bb en la sesi\u00f3n de apertura sobre el tema del a\u00f1o, el martes 27 de agosto por la ma\u00f1ana.<\/em><\/p>\n\n\n\n