{"id":2859,"date":"2024-05-15T10:33:40","date_gmt":"2024-05-15T08:33:40","guid":{"rendered":"https:\/\/ludomag.com\/es\/?p=2859"},"modified":"2024-05-15T10:41:08","modified_gmt":"2024-05-15T08:41:08","slug":"prohibir-las-pantallas-o-educar-en-lo-digital-la-insoportable-alternativa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ludomag.com\/es\/2024\/05\/15\/prohibir-las-pantallas-o-educar-en-lo-digital-la-insoportable-alternativa\/","title":{"rendered":"\u00ab\u00a0Prohibir las pantallas\u00a0\u00bb o \u00ab\u00a0educar en lo digital\u00a0\u00bb: la insoportable alternativa"},"content":{"rendered":"\n

A finales de abril de 2024, la \u00ab\u00a0Comisi\u00f3n Pantallas\u00a0\u00bb entreg\u00f3 al presidente de la Rep\u00fablica su informe para regular las pr\u00e1cticas digitales de los j\u00f3venes. Titulado \u00ab\u00a0Ni\u00f1os y pantallas: En busca del tiempo perdido<\/a>\u00ab\u00a0, el texto ha suscitado numerosas reacciones, particularmente centradas en la problem\u00e1tica sanitaria. La aplicaci\u00f3n de algunas de sus recomendaciones, especialmente la prohibici\u00f3n de las redes sociales antes de los 15 a\u00f1os, parece cuestionable.<\/a><\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Las 29 propuestas oscilan entre la \u00ab\u00a0prohibici\u00f3n total de las pantallas\u00a0\u00bb y la necesidad de \u00ab\u00a0mejor formaci\u00f3n en lo digital\u00a0\u00bb. Frente a las interrogantes suscitadas por esta aparente ambivalencia, los copresidentes<\/a> de esta Comisi\u00f3n insisten en la complementariedad de estas propuestas que deben mantenerse juntas. \u00bfProhibir las pantallas y educar en lo digital: es posible este \u00ab\u00a0al mismo tiempo\u00a0\u00bb?<\/p>\n\n\n\n

Frente a los riesgos, la opci\u00f3n de retirarse<\/h3>\n\n\n\n

Los intensos debates sobre el lugar de las pantallas en nuestros espacios \u00edntimos, profesionales y sociales se enmarcan en una \u00ab\u00a0sociedad del riesgo<\/a>\u00a0\u00bb particularmente preocupada por su futuro, especialmente por su capacidad para enfrentar las transformaciones tecnol\u00f3gicas. Aunque se puede reconocer una aceleraci\u00f3n de estas preocupaciones, estas se inscriben en un movimiento antropol\u00f3gico conocido, el de la \u00ab\u00a0p\u00e1nico moral<\/a>\u00ab\u00a0. Este fen\u00f3meno de p\u00e1nicos morales expresa un temor a la desestabilizaci\u00f3n de los valores sociales, y se cristaliza en torno a los usos juveniles de dichas pantallas y las consecuencias de estos usos en la salud mental y social de los ni\u00f1os y adolescentes, as\u00ed como en su desarrollo cognitivo y su cultura general.<\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, un importante y robusto estudio estadounidense<\/a>, realizado a largo plazo con 12,000 ni\u00f1os entre 9 y 12 a\u00f1os, concluye sin dudarlo la ausencia de v\u00ednculo entre el tiempo pasado \u00ab\u00a0frente a las pantallas\u00a0\u00bb y la incidencia en las funciones cerebrales y el bienestar de los ni\u00f1os. No obstante, en Francia, una investigaci\u00f3n longitudinal de gran envergadura<\/a>, desplegada esta vez con 18,000 ni\u00f1os desde su nacimiento, muestra que son los factores sociales los que juegan un papel preponderante en el desarrollo del ni\u00f1o.<\/p>\n\n\n\n

A pesar de estos hechos cient\u00edficos, el debate sobre el lugar de dichas pantallas en nuestra sociedad se polariz<\/a>a, y se caracteriza recientemente por una ultraradicalizaci\u00f3n de las posturas, lo que tiene como primer efecto perjudicar la comprensi\u00f3n de todos. En el coraz\u00f3n de este debate, las \u00ab\u00a0pantallas\u00a0\u00bb. El uso de este t\u00e9rmino gen\u00e9rico es en s\u00ed mismo problem\u00e1tico y es la causa de numerosas confusiones y conclusiones precipitadas. Los objetos t\u00e9cnicos que abarca son m\u00faltiples, invisibilizando la diversidad y la complejidad de sus usos, desde el juego hasta la informaci\u00f3n, pasando por la comunicaci\u00f3n. Distinguir las actividades <\/a>que tienen las pantallas como soporte es importante.<\/p>\n\n\n\n

Pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza (en) digital a considerar<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

La noche de la presentaci\u00f3n del informe producido por la \u00ab\u00a0Comisi\u00f3n Pantallas\u00a0\u00bb, el primer ministro Gabriel Attal inst\u00f3 a \u00ab\u00a0la educaci\u00f3n nacional [a] barrer frente a su puerta\u00a0\u00bb, con el fin de cesar en su interior el uso de \u00ab\u00a0la pantalla por la pantalla<\/a>\u00ab\u00a0. Tal declaraci\u00f3n no deja de sorprender. Este ataque, percibido como tal por numerosos docentes y personal directivo, es incomprensible cuando se conoce la productiva labor pedag\u00f3gica de los docentes en materia de educaci\u00f3n por lo digital y en lo digital. Incomprensible tambi\u00e9n cuando se conocen las dificultades que enfrentan en sus instituciones<\/a> para abordar temas complejos como la protecci\u00f3n de datos personales de menore<\/a>s o el fen\u00f3meno del (ciber)acoso<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

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