{"id":2652,"date":"2023-10-20T11:59:00","date_gmt":"2023-10-20T09:59:00","guid":{"rendered":"https:\/\/ludomag.com\/es\/?p=2652"},"modified":"2024-02-27T17:03:49","modified_gmt":"2024-02-27T16:03:49","slug":"ludovia-suiza-el-coloquio-cientifico-lanza-su-convocatoria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ludomag.com\/es\/2023\/10\/20\/ludovia-suiza-el-coloquio-cientifico-lanza-su-convocatoria\/","title":{"rendered":"Ludovia Suiza: el coloquio cient\u00edfico lanza su convocatoria"},"content":{"rendered":"\n

Del 22 al 24 de abril de 2024, la quinta edici\u00f3n de LUDOVIA#CH regresa a Yverdon-les-Bains. Con su tema \u00ab\u00a0\u00a1Bienvenidos a la era de la (in)inteligencia artificial en la escuela?\u00a0\u00bb, esta edici\u00f3n plantea la cuesti\u00f3n del uso de la inteligencia artificial (IA) y m\u00e1s espec\u00edficamente de las inteligencias artificiales generativas (IAG), como ChatGPT, Dall-E o Midjourney.<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

La explosi\u00f3n medi\u00e1tica de la inteligencia artificial (IA) y m\u00e1s espec\u00edficamente de las inteligencias artificiales generativas (IAG), como ChatGPT, Dall\u00b7E, Midjourney, SwissGPT, Ernie Bot o incluso Google Bard, con su entrada impactante en los usos del p\u00fablico en general, han generado, en los debates recientes, una profunda reconsideraci\u00f3n, tanto en t\u00e9rminos de aprendizaje en particular como de educaci\u00f3n en general, sugiriendo incluso posibles cambios en nuestra forma de pensar (Romero et al., 2023). En consecuencia, la definici\u00f3n y el papel de estas tecnolog\u00edas en la escuela plantean interrogantes.<\/p>\n\n\n\n

Al igual que el libro, la televisi\u00f3n o Internet, la IA genera numerosos cuestionamientos, a menudo te\u00f1idos de emociones, desde el miedo hasta la esperanza, y que afectan a todo el sistema educativo: \u00ab\u00a0\u00bfQu\u00e9 deben aprender los estudiantes hoy en d\u00eda?\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0\u00bfPor qu\u00e9 ense\u00f1ar cuando las respuestas, aunque complejas, est\u00e1n a un clic de distancia?\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0\u00bfLas inteligencias artificiales reemplazar\u00e1n a los profesores en el futuro?\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0\u00bfDeber\u00edamos introducir el uso de las IAG en el aula?\u00a0\u00bb\u2026<\/p>\n\n\n\n

M\u00e1s all\u00e1 de los miedos y fantas\u00edas, se trata de cuestionar la integraci\u00f3n de la IA y especialmente sus usos en la educaci\u00f3n. Esto concierne tanto a los profesores, invitados a considerar esta tecnolog\u00eda \u00ab\u00a0como una herramienta pedag\u00f3gica o como un objeto de aprendizaje\u00a0\u00bb (Romero et al., 2023, p. 94), como a sus alumnos, que hoy en d\u00eda cuentan con una nueva herramienta para aprender, o aprender mejor (Alexandre et al., 2023), y as\u00ed responder a las restricciones de la evaluaci\u00f3n escolar actual.<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, las cuestiones \u00e9ticas relacionadas con el uso de estas herramientas son predominantes en vista de los m\u00faltiples problemas sociales que plantean, entre la recopilaci\u00f3n de datos, el respeto a la privacidad, pero tambi\u00e9n la explotaci\u00f3n de esta informaci\u00f3n para otros fines, o incluso la falta de diversidad en los equipos de dise\u00f1o que lleva a sesgos en el dise\u00f1o algor\u00edtmico y a posibles reproducciones de desigualdades sociales, culturales y escolares (Collin y Marceau, 2021). En este sentido, el desaf\u00edo es particularmente grande porque el potencial, especialmente en t\u00e9rminos de \u00ab\u00a0personalizaci\u00f3n\u00a0\u00bb, podr\u00eda ser extremadamente alto, pero siempre est\u00e1 al borde del \u00ab\u00a0control\u00a0\u00bb y podr\u00eda inclinarse f\u00e1cilmente hacia un lado u otro (Boissi\u00e8re y Bruillard, 2021). Adem\u00e1s, esto plantea por naturaleza otra pregunta: \u00ab\u00a0\u00bfC\u00f3mo podemos seguir siendo una sociedad si hay demasiada diferenciaci\u00f3n?\u00a0\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Hoy en d\u00eda, mientras la comunidad cient\u00edfica se interesa cada vez m\u00e1s en el uso de la inteligencia artificial con fines educativos (Chen et al., 2022), algunas aplicaciones en el aula se est\u00e1n implementando, como el procesamiento del lenguaje natural para idiomas (Miras, 2019), robots para la ense\u00f1anza de la IA o incluso la exploraci\u00f3n de datos para predecir el rendimiento de los estudiantes (Baker, 2022). As\u00ed, desde los sistemas de evaluaci\u00f3n autom\u00e1tica hasta las aplicaciones utilizadas para aprender idiomas en l\u00ednea, la inteligencia artificial est\u00e1 ocupando un lugar cada vez m\u00e1s importante en el campo de la educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Finalmente, estas herramientas plantean la cuesti\u00f3n de la creatividad y su reconocimiento. \u00bfEs creativa una inteligencia artificial generativa? \u00bfGenera o apoya la creatividad? \u00bfY debemos hablar de creatividad o de creatividad asistida (Ariani et al., 2023)? Tambi\u00e9n plantean el problema de la colaboraci\u00f3n, e incluso de la asociaci\u00f3n existente, o no, entre humanos y m\u00e1quinas, con la perspectiva de prestar una atenci\u00f3n particular a la \u00ab\u00a0preservaci\u00f3n de la agencia humana\u00a0\u00bb (Romero et al., 2023, p. 83). Esto plantea entonces la cuesti\u00f3n del derecho de autor y de la necesidad o no de citar las fuentes cuando se utiliza una IAG.<\/p>\n\n\n\n

M\u00e1s informaci\u00f3n en ludovia.ch.<\/a><\/em><\/p>\n\n\n\n

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