{"id":2644,"date":"2023-10-13T16:41:03","date_gmt":"2023-10-13T14:41:03","guid":{"rendered":"https:\/\/ludomag.com\/es\/?p=2644"},"modified":"2024-02-27T16:41:28","modified_gmt":"2024-02-27T15:41:28","slug":"detengamos-la-practica-de-obligar-a-los-estudiantes-zurdos-a-escribir-con-la-mano-derecha","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ludomag.com\/es\/2023\/10\/13\/detengamos-la-practica-de-obligar-a-los-estudiantes-zurdos-a-escribir-con-la-mano-derecha\/","title":{"rendered":"Detengamos la pr\u00e1ctica de obligar a los estudiantes zurdos a escribir con la mano derecha"},"content":{"rendered":"\n

Tras las recientes declaraciones del Ministro de Educaci\u00f3n Nacional Gabriel Attal sobre su intenci\u00f3n de \u00ab\u00a0reparar la escuela\u00a0\u00bb, Fran\u00e7ois Billioud, cofundador de la startup Cantoo, desea poner en el centro del debate la necesidad de construir una verdadera pol\u00edtica de inclusi\u00f3n basada en la singularidad de los estudiantes, comprometi\u00e9ndose con los fundamentos de un tercer camino: dejemos que cada individuo sea quien es. Para ello, ha tomado la imagen de los estudiantes zurdos obligados en su momento a adaptarse y aprender a escribir con la mano derecha para expresar su pensamiento.<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Art\u00edculo por Fran\u00e7ois Billioud, cofundador de la ESS Cantoo<\/a><\/em><\/p>\n\n\n\n

Despu\u00e9s de 13 a\u00f1os trabajando en el tema de la inclusi\u00f3n escolar, sigo sorprendido por algunos testimonios que he recibido. Recientemente, me contaron el caso de un estudiante de bachillerato con dispraxia que, llorando de dolor debido a tensiones musculares en el brazo despu\u00e9s de haber trabajado durante cuatro horas, fue reprendido por el profesor supervisor argumentando una se\u00f1al de debilidad de su parte. Y no hablemos de las orientaciones escolares aproximadas cuando algunos estudiantes tienen habilidades excepcionales pero su discapacidad les impide destacar.<\/p>\n\n\n\n

La escuela inclusiva a\u00fan no integra suficientemente las discapacidades denominadas \u00ab\u00a0invisibles\u00a0\u00bb, como los trastornos de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

Entender la singularidad de cada estudiante<\/h3>\n\n\n\n

En Francia, los s\u00edndromes de dis, como la dislexia (trastorno del lenguaje escrito), la dispraxia (dificultad para realizar ciertos movimientos) y la disgraf\u00eda (trastorno de la escritura), afectan entre el 6 y el 8% de la poblaci\u00f3n francesa, es decir, entre 2 y 3 estudiantes por clase. Estos trastornos son m\u00e1s comunes de lo que parecen, pero al tratarse de una discapacidad invisible, siguen siendo ampliamente desconocidos y fuente de incomprensi\u00f3n en las aulas. Sin embargo, los m\u00e9todos pedag\u00f3gicos est\u00e1ndar no tienen en cuenta las necesidades particulares de estos estudiantes, dej\u00e1ndolos en dificultades para seguir el ritmo y adquirir habilidades clave. La inclusi\u00f3n de estos j\u00f3venes no debe ser relegada a un segundo plano, ya que son trastornos que sufrir\u00e1n toda su vida, pero que se pueden mitigar gracias a una atenci\u00f3n y herramientas de compensaci\u00f3n adecuadas.<\/p>\n\n\n\n

Gabriel Attal declar\u00f3 recientemente que \u00ab\u00a0es a [la escuela] a la que le corresponde adaptarse a cada estudiante, y no al rev\u00e9s\u00a0\u00bb. Sin embargo, no se debe cargar a los profesores con toda esta responsabilidad, pidi\u00e9ndoles que adapten su ense\u00f1anza a cada uno de sus 25, 30 o 40 estudiantes en una hora de clase. Creemos en un tercer camino: dejemos que cada individuo sea quien es, para desplegar tecnolog\u00edas y metodolog\u00edas que fomenten una mejor comprensi\u00f3n, un mejor intercambio y un aprendizaje optimizado, valorizando las singularidades. No es posible colocar un Asistente de Educaci\u00f3n para Estudiantes con Discapacidad (AESH) detr\u00e1s de cada ni\u00f1o, pero eso no debe significar inacci\u00f3n. Especialmente porque hoy en d\u00eda, tenemos ampliamente los conocimientos necesarios para compensar eficazmente muchos trastornos y discapacidades.<\/p>\n\n\n\n

En este sentido, reinventar la escuela no significa solo \u00ab\u00a0reparar\u00a0\u00bb lo existente, sino concebir un entorno educativo que abrace la diversidad de necesidades y talentos, utilizando el conocimiento y las tecnolog\u00edas modernas como palanca para construir una educaci\u00f3n verdaderamente inclusiva y adaptativa.<\/p>\n\n\n\n

Las herramientas digitales de compensaci\u00f3n pueden ser aliadas valiosas para facilitar el aprendizaje<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Al mejorar las condiciones de los estudiantes dentro de la sociedad y ofrecer herramientas adaptativas y personalizables, como por ejemplo, la ayuda a la lectura y la escritura, la conversi\u00f3n de texto a voz, etc., las herramientas digitales tienen la capacidad de apoyar el trabajo de los profesores y tambi\u00e9n de fomentar la autonom\u00eda de los estudiantes al automatizar algunas tareas. Adem\u00e1s, esto puede ser un apoyo para los AESH, quienes, por falta de recursos, luchan por cumplir con todas sus funciones. Y cuando no hay un AESH, lo digital puede brindar una presencia a largo plazo para los estudiantes con dificultades.<\/p>\n\n\n\n

El tema del acoso escolar abordado de frente por el gobierno nos ha ense\u00f1ado la importancia de ense\u00f1ar la compasi\u00f3n en la escuela. Trabajar por una escuela m\u00e1s receptiva a las necesidades educativas especiales de los estudiantes deber\u00eda ser la primera lecci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

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